九年一貫能力指標調整、數學能力指標、108能力指標在PTT/mobile01評價與討論，在ptt社群跟網路上大家這樣說

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此基本能力是基於社會變遷及未來生活需求所做的評估，雖有理想色彩，但比以往教育目標具體，並在各學習領域中轉化為「能力指標」，做為課程設計及實施的準據。（五）落實 ...

項能力的培養仍應透過學習者「從容地實踐所知、建構個人的意義，表達自己的. 體驗」而落實。有關各項能力指標的參考細目與補充說明，詳見附錄一。

教育目標下的十大指標分別為：一、了解自我與發展潛能；二、欣賞、表現與創新；三、生涯規劃與終身學習；四、表達、溝通與分享；五、尊重、關懷與團隊合作 ...

此基本能力是基於社會變遷及未來生活需求所做的評估，雖有理想色彩，但比以往教育目標較為具體，而基本能力，亦需在各學習領域中轉化為「學力指標」，做為課程設計及實施的 ...

2、九年一貫課程各學習領域課程綱要宜在能力指標之基礎上另訂年級基. 本內容或教材綱要，其規範性或參考 ... 與導引，許多教師自然會否定校本位課程發展的意義與價值。

由於能力指標只列出學生在該階段結束前需要達到的能力，並未具體規範教材的內容，因此教科書的編輯群12. 學力指標Academic Attainment Indicators 指課程實施後，教育行政 ...

而導致九年一貫課程的執行成效大打折扣。從以上所述，可發現「能力指標」實乃課程能否意義化的關鍵指標，唯有教科. 書能從能力指標的角度來切入編纂，才能有效減少 ...

課程與選修課程,高中綜合活動科課程與. 九年一貫綜合活動學習領域課程除均強調. 透過體驗、省思與實踐,以建構自我價值. 觀與意義、增強解決問題之能力、強化團.

九年一貫課程為台灣教育改革主要政策之一，亦為該改革中最重要一環。以中華民國教育部為主導機關的 ... 健康與體育、綜合活動等學習領域，並依學生能力為指標，成為教育目標的依據。